1. Программа Филичевой Чиркиной Для Детей С Онр Старшая Группа
2. Программа Филичевой Чиркиной Для Детей С Онр По Фгос
3. Программа Филичевой Чиркиной Для Детей С Онр
4. Программа Филичевой Чиркиной

Содержание МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ IV. Раздел содержание коррекционной работы общеобразовательной программы Муниципального АВТОНОМНОГО дошкольного образовательного учреждения «дЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №22» Г. БУГУРУСЛАНА Выполнила: Рываева А.М., учитель-логопед, МАДОУ «Д/с № 22» г. Бугуруслана Черемохова А. С., учитель-логопед МАДОУ «Д/с № 22» г.

Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей. С фонетико-фонематическим недоразвитием. (6-й год жизни). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М.: МГОПИ, 1993. Предлагаемая программа предназначается для воспитателей. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Файл формата zip; размером 328,45 КБ; содержит документ формата doc. Добавлен пользователем Татьяна DigiDon, дата добавления неизвестна. Предлагаемая программа предназначается для воспитателей и логопедов.

Бугуруслана Руководитель: Андреева Е.И., ст. Преподаватель кафедры педагогики и психологии ИПК и ППРО ОГПУ Бугуруслан. 2012 ^ РАЗДЕЛ IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Коррекционная работа преимущественно направлена на обеспечение коррекции всех сторон речи детей с общим недоразвитием речи 5-7 лет и оказание им помощи в освоении Программы.

Программа для детей с ОНР: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. « Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». Педагогические технологии: Ткаченко Т.А.

«Если дошкольник плохо говорит». Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи».

«Волшебный мир звуков и слов» Данные технологии адаптируются под индивидуальные особенности детей. ^ Цель коррекционной работы:способствовать предупреждению расстройств речи, помочь естественному стремлению ребенка преодолеть возрастные, а иногда и патологические недостатки речи.

Задачи комплексной коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речевого развития Участники коррекционного образовательного процесса Задачи Логопед Обследование воспитанников общеразвивающих групп МАДОУ Д/с № 22 и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с индивидуальным маршрутом развития. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.

Формирование у педагогов коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной предметно-развивающей и речевой среды. Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми. Заведующий, старший воспитатель ДОУ Соблюдение требований приема и комплектования групп для детей с нарушениями речи. Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников. Создание оптимальных условий для организации преемственности в работе логопеда и педагогического коллектива ДОУ. Организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ для детей с нарушениями речи.

Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой. Привлечение родителей к активному участию в коррекционно- педагогическом процессе. Обеспечение связи со школами, принимающими выпускников логопедических групп. Педагог- психолог, воспитатели, музыкальный руководитель Создание дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения, психолого –педагогической и речевой поддержки ребенка. Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе. Повышение психолого – педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждении их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

Родители Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей. Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии. ^ Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ Логопедическое направление реализует учитель – логопед.

Логопедическое сопровождение детей с ОНР: -работа по развитию понимания речи; -создание мотиваций для развития речевых коммуникаций; -формирование пространственных представлений и сенсомоторных навыков; -коррекция неправильного произношения; -развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, и представлений; -уточнение и расширение словарного запаса; -усвоение грамматических категорий; -развитие психических функций; -воспитание эмоционально – волевой сферы; -подготовка к обучению в школе. При осложненных формах общего недоразвития речи параллельно проводится логопедическая работа по коррекции конкретных речевых нарушений (общее недоразвитие речи, осложненное дизартрией, общее недоразвитие речи, осложненное ринолалией, общее недоразвитие речи, осложненное алалией). Психолого- педагогическое направление реализуют педагог – психолог, воспитатели логопедических групп, музыкальный руководитель. Медицинское направление реализует медицинская сестра, которая осуществляет контроль за состоянием здоровья, своевременным прохождением диспансеризации, направлением детей к соответствующим специалистам.

Примерный индивидуальный маршрут комплексной коррекционной работы с ребенком № п/п Направление (вид) коррекционной работы Содержание коррекционной работы Специалист 1. Констатация нервно-психического состояния, укрепление нервной системы Направление на консультацию к невропатологу. Медицинская сестра 2. Нормализация зубочелюстной системы Направление на консультацию к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту. Медицинская сестра 3. Развитие общих произвольных движений Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на другое. Учитель-логопед, педагог- психолог, воспитатель 4.

Развитие тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук 5. Формирование психологической базы речи Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти, мышления, воображения. Учитель-логопед, педагог- психолог 6.

Развитие речевого аппарата Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового речевого аппарата, координация их работы. Учитель-логопед, воспитатель 7.

Развитие мимической мускулатуры Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики. Учитель-логопед, педагог- психолог, воспитатель 8. Формирование правильного звукопроизношения Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация (шипящие, свистящие, задненебные, сонорные) Учитель-логопед, воспитатель 9. Развитие фонематических процессов Обучение различению, выделению звуков, слогов в речи; определение места, количества и последовательности звуков и слогов в слове Учитель-логопед, воспитатель 10. Формирование слоговой структуры слова Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры Учитель-логопед, воспитатель 11. Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности; уточнение, расширение и закрепление по всем темам; активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов. Учитель-логопед, воспитатель 12.

Подготовка к обучению грамоте Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного. Учитель-логопед, воспитатель 13.

Индивидуальная помощь ребенку вне логопедических занятий Нормализация общего и речевого режима в группе детского сада, семье; проведение воспитателем и родителями индивидуальной работы по заданию логопеда; реализация коррекционной составляющей деятельности всего педагогического коллектива ДОУ. Воспитатель, педагог - психолог Диагностический этап, т. Определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания.

При разработке диагностической базы мы исходили из основных принципов педагогической диагностики: системности, конкретности, научной обоснованности, последовательности, преемственности, комплексности, прогностичности, оптимизации форм и методов диагностики, сочетания констатирующей и коррекционно-развивающей функции диагностики, доступности методик и процедур. Диагностика в ходе нашей работы приобрела три основные составляющие: Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным. ^ Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный материал для поиска причины нарушений, факторов риска, определения педагогической стратегии тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению. ^ Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую карту развития ребенка. Коррекционно-развивающий этап.

От качества профилактической и коррекционной работа, своевременности принятых мер, тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе. Поэтому на данном этапе следует:. разработать интегрированный перспективный коррекционно-развивающий план работы, построенный на основе комплексной диагностики,. составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей ребенка.

Коррекционно-развивающая работа с детьми строится на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка. ^ Аналитический этап. Аналитическая деятельность позволяет нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т.

Программа Филичевой Чиркиной Для Детей С Онр Старшая Группа

Выделяет все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отслеживает динамику развития ребенка. ^ Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса. Эффективность коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Совместная работа логопеда с родителями Вся коррекционная работа в речевой группе детского сада осуществляется в тесном взаимодействии с родителями. Логопед кроме обычных сведений выясняет анамнестические данные, воспитатель поясняет задания, записанные логопедом в рабочей тетради ребенка, убеждает родителей в необходимости соблюдения речевого режима, выполнения домашних заданий. Родителей приглашают на открытые занятия, проводимые логопедом, воспитателями.

Родительские собрания проводятся один раз в квартал. В содержание можно включать различные консультации на темы, интересующие родителей.

Программа Филичевой Чиркиной Для Детей С Онр По Фгос

Эти вопросы можно выяснить при поведении анкеты. Ведется «семейный» альбом, куда помещаются фотографии каждого ребенка группы и его семьи. Родители должны осознавать, что только совместными усилиями можно добиться положительных результатов в коррекции речевого нарушения. Взаимодействие всех специалистов, педагогов, работающих с детьми с общим недоразвитием речи, и родителей способствует развитию коммуникативных навыков успешной адаптации и обучению детей в школе. Совместная работа с воспитателями Коррекционно-педагогическая работа воспитателя. Логопед осуществляет основную работу по коррекции речевого нарушения, то воспитатель реализует задачи программы детского сада по другим областям «Коммуникация», «Познание», «Безопасность», «Здоровье», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Социализация».

Особое место отводится определению в режиме дня времени проведения индивидуальных занятий по заданию логопеда. Эта работа осуществляется во вторую половину дня после тихого часа в специально оборудованном уголке. Помимо этого воспитатель логопедической группы организует игры, включает в занятия задания, способствующие развитию психических процессов, тесно связанных с развитием речи (мышление, память, внимание, восприятие), сенсомоторных навыков. Соблюдение речевого режима, контроль за правильностью речи детей, пополнение словарного запаса – это необходимые условия работы в дошкольном учреждении для детей с нарушением речи. При этом воспитатель обращает внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми видами деятельности, которые предусмотрены программой детского сада. ^ Совместная работа учителя-логопеда и педагога- психолога Психолог комментирует психологические особенности детей с общим недоразвитием речи и предлагает щадящие приемы коррекционно-воспитательного воздействия в условиях занятий, проводимых логопедом и непосредственно-образовательной деятельности воспитателями.

Оказывает совместное коррекционно-развивающее воздействие по формированию у детей полноценных коммуникативных речевых навыков на основе сформированных компонентов речевой деятельности, росту компетентности педагогов и родителей. Совместная работа учителя-логопеда с музыкальным руководителем. Музыкальный руководитель осуществляет коррекцию речевой патологии через развитие музыкальных способностей детей. Музыкальные занятия способствуют развитию правильного речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, развитию просодической стороны речи, автоматизации звуков в результате запоминания большого количества речевого материала, дифференциации поставленных звуков, развитию эмоциональной сферы ребенка. Логопед совместно с музыкальным руководителем осуществляют подбор речевого материала к утренникам, развлечениям с учетом индивидуальных особенностей детей.

Широко использует ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства Специальные условия реализации коррекционного процесса: Нормативно-правовое обеспечение. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции ФЗ от № 12-ФЗ);. Приказ № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009г. «Защита прав ребенка в России в соответствии с положениями конвенции ООН о правах ребенка».

Перечень нормативных акров РФ по состоянию на;. Закон Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» (извлечения). Принят Государственной Думой 2 июня 1999года. Инструктивно- методическое письмо «Об организации деятельности групп компенсирующего вида для детей с нарушениями речи МОУ в 2008-2009 учебном году»;. Инструктивно- методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (А.В. Ястребова, Т.П.

Бессонова,1996);. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;. Инструктивное письмо управления специального образования Министерства образования Российской Федерации от № 27 2967-6 «О психолого- медико- педагогической комиссии». Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от № 20-58-0 ин/20-4 «Об учителях- логопедах и педагогах- психологах учреждений образования»;. Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от № 666;. Типовое положение о специализированном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным Постановлением Правительства РФ от №288;. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от № 124 ФЗ; 2. Логопедическая документация 1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи по МАДОУ «Д/с № 22» 3. Речевая карта на каждого ребенка.

Перспективный план работы учителя- логопеда на учебный год. Путевка – направление в логопедическую группу. Календарно- тематическое планирование коррекционной работы на учебный год. Индивидуальные тетради для занятий по коррекции речи детей.

График работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованный с администрацией учреждения. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года). Журнал движения выпускников логопедических групп по 3. Похожие: Недоразвитие познавательной деятельности детей с онр и зпр сказывается на формировании лексики, на овладении активным и пассивным. Мадоу «Д/с №22»), в составе которого имеется группа (группы) компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (далее. Положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №4 «Детский сад комбинированного вида.

Программа Филичевой Чиркиной Для Детей С Онр

Речевая недостаточность при онр неоднородна: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с элементами фонетико-фонематического. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 комбинированного вида Это простая программа «Таблица умножения для детей» для изучения таблицы умножения Закрепить умение детей считать от 1 до 10 и обратно, закрепить знания о последовательности цифр Рабочая программа воспитания и обучения детей средней группы (от 4 до 5 лет) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном.

Для речевой деятельности характерна недостаточность монологической речи. У них часто встречаются дефекты произношения и т д. Основной формой работы по исправлению речи, как известно, являются подгрупповые логопедические занятия. В разработанном и представленном. Разместите кнопку на своём сайте: Документы.

Программа предназначена для дошкольников старшей и подготовительной групп. Содержание первой части «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приёмами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на чёткие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи – нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.

Во второй части программы «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе» акцентируется внимание на отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны речи. Дети за период пребывания в подготовительной группе специализированного учреждения должны овладеть тем объёмом знаний, умений, навыков, который определён как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе. Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения», «Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учётом имеющихся у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтения. Выделен период формирования элементарных навыков письма и чтения, органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех её аспектах. Общая цель коррекционно-развивающей программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Программа Филичевой Чиркиной

Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороны речи и средствами её выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. Структурирование содержания программы осуществлялось на основе тщательного изучения речевой деятельности детей 6-7 лет с ФФН, выделения ведущей недостаточности в структуре речевого нарушения при разных речевых аномалиях.